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创新高职人才培养模式应关注三个层面的改革---戴 勇
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摘 要:基于近年来我国高职教育发展的现实,从创新高职院校人才培养模式的视角,通过对专业设置、人才培养方案和教育实施等三个层面来讨论提高高职教育教学质量的思路与观点。
关键词:高职;模式;改革;培养;质量
 
创新高职人才培养工作是以提高人才培养质量为核心的,必须遵循高职教育的外部关系规律与高职教育的内部关系规律。党的十六届四中全会明确提出要构建社会主义和谐社会,这对高职教育提出了新的要求,创新高职人才培养工作是高职院校与时俱进的重要方面,因此,观念必须先行。
教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》(教高[2004]1号)中明确指出,“高职院校办学最根本的标准是要培养出受社会欢迎的各类高质量人才。高等职业院校都应立足高等职业教育领域,以鲜明的办学特色、过硬的人才培养质量和较高的毕业生就业率赢得社会的认可和尊重”。为此,根据党的教育方针,针对学校所在地的经济建设、社会发展趋势,总结学校多年办职教的经验,通过对高职办学特色理论的研究与实践,学习借鉴国内外成功的办学经验和育人模式,笔者以高职人才培养模式的“两方三层式”(两方:校内方、校外方;三层:专业设置、培养方案、教育实施)研究模型为基础,探讨创新高职人才培养工作方面的思路与观点。
一、紧密结合地方支柱产业发展需求,调整和设置主体专业
高职人才培养第一层次的创新,是全校性的人才培养模式改革,是学校总体适应社会变革的表现。为了适应社会的发展变化,学校的人才培养模式改革要以社会需要为参照基准,首先要优化学校的专业总体结构,而专业结构与产业结构对接是人才培养模式中社会方和学校方的“有机粘结”,是提高人才培养质量的首要任务。
1、专业结构与产业结构对接是保证人才质量的前提。专业结构与产业结构对接是保证毕业生顺利就业的必要条件,是保证人才培养质量的前提。了解社会发展背景和经济结构调整的动向,是高职院校专业设置的首要工作。如江苏制造业的产业结构,是由核心产业(八大类设备制造业)、关联产业 (零部件制造业、原材料制造业和消费品制造业)和附加产业 (营销服务、维修服务、咨询服务、租赁服务等)构成的。学校应在行业和企业专家的咨询指导下,顺应企业发展方向设置专业,依据产业结构优化升级适时调整专业,从而形成学校主体专业的独特格局,主动培养企业急需的高职人才。
2、构建以重点专业为支撑的塔型专业结构是形成人才培养特色的基础。从学校内部分析,要提高高职人才培养质量,必须构建以重点专业为支撑的多层次塔型专业结构,以此形成专业之间的有力支撑,从而打造专业集群的整体实力。专业开发能力反映了高职院校人才培养水平。所以,创新人才培养落实在第一层面上则需要培育一批国家级、省级和校级的重点专业群体,从而形成以国家级专业为龙头,省级品牌、特色为主干,院级重点专业为支撑的多层次塔型专业结构布局,不断提升专业开发能力。这些建立在充分进行社会调查、满足地方支柱产业建设急需、符合产业结构调整、企业用人方向、结构科学且具有很好就业前景基础上的主体专业,为构建高职院校合理专业结构、形成学校特色奠定了基础,也为毕业生顺利就业打下了基础。
二、以就业为导向,以制度创新为核心,改革人才培养方案
高职人才培养第二层次的创新,是关于人才培养方案设计的创新。它区别于传统的人才培养方案之处,在于确立了构建和谐社会所需要的、以就业为导向的人才观,现代化和国际化背景下职业素质教育理念,学校内部的创新教育体系构建等。
1、树立构建和谐社会所需要的、以就业为导向的质量观。进行社会主义和谐社会的制度设计和具体实践不仅需要有关的法律、政策,还需要在整个社会通过教育,尤其是高等教育构建“核心的价值观”,使人们认识、理解和认同,并在实际的社会生活中共同努力,真正建设一个“充满活力”、“安定有序”的和谐社会。显然,离开了与社会密切相连的高职教育,和谐社会的建立将是不可能的。而高职教育在构建社会主义和谐社会的进程中如何扮演这重要的角色?以就业为导向、提高不同“顾客”满意度的质量观,构成了高职人才培养方案制定原则。
基于不同的用人单位对高职院校毕业生的不同要求,有的看重当前的岗位适应性,有的强调岗位的迁移和知识更新能力。基于高职学生个人潜能和智力类别的多种多样,高职教育理当考虑不同的人有不同的兴趣爱好和职业取向,在职业类别方面需尽量满足不同的要求。
如此看来,高职教育必须是一种在目标、形式、内容等方面提供多种选择、满足多种学习和发展需要的教育。所以,“多样性”是职业技术教育的本质属性之一,高职教育的多样化程度直接影响职业技术教育对社会需求的适应程度。那么,多样性的高职人才培养方案如何设计?笔者认为至少可以在以下几个方面努力:可以满足不同学习者需求的多样性学制。既可培养技术型人才,也可培养技能型人才的多样性培养目标。符合高职教学规律的多样性教学模式。采用与课程模块化相结合的学分制,以此推动课程改革与建设,提高教学质量。
2、当前高职职业素质教育的重点在于养成教育。通过对高职毕业生的跟踪调研,了解分析高职生在思想品德、学习、生活及人际交往等方面的状况,笔者认为当前对高职生进行养成教育是一个迫在眉捷的课题。
由于社会环境、家庭环境、以及个人素质等诸多因素的影响,导致高职生中的不少人在中小学阶段特别是高中阶段没能较好地接受系统扎实的文化学习和基本的思想道德及行为规范教育,缺乏良好的学习习惯、生活习惯、交往习惯,应变能力不强,对社会上不良现象的影响抵抗能力差,法制观念、公德意识比较淡薄,如此种种,都给高职生的教育工作和管理工作带来了新的挑战。因此,对高职生来说,养成教育更具有特殊的意义。我们可以通过改革人才培养方案,在理论教学、实践教学、下厂锻炼、第二课堂、军训、出操、就餐、宿舍文化建设、校园文化建设、社团活动、社会活动等环节或项目中进行有目的、有计划、有组织、有步骤的教育训练活动,帮助学生建立学习、生活、为人处世等的行为习惯,使他们逐步成为具有自学、自律、自立、自强能力的新型大学生,以适应现代社会对高职毕业生的职业素质要求。
3、与专业实践相结合,培养学生创新能力。高等职业技术教育是否需要进行创新教育,如何进行创新教育,争论由来已久。应该承认,就总体而言,高职院校的学生缺乏创新意识,实践能力存在差距,分析和解决问题的能力尚显不足。培养创新人才,需要人才培养方案创新和制度创新。我们应该认识到:良好的专业学习是提高创新能力的基础。因为专业学习不但可以积累知识、提高专业技术应用能力,而且还可以以此为基础实现技术应用上的创新。培养主体意识是提高创新能力的关键。增强主体意识才能使学生主动学习知识、积极参与实践活动、独立思考问题,也有助于增强社会责任感。创新能力的培养是一个系统工程。从大学生创新能力涉及众多的相关因素表明,学校的各种教育活动与学生的创新能力培养程度不同地存在着相关性。因此,学校应该积极营造创新教育的整体氛围,培养学生的创新能力。高职创新教育的突破口应选择在与专业相关的科技活动上。将创新教育与高职的专业教育相结合,依托专业背景,营造创新教育氛围,开展创新教育活动,是培养具有创新意识的高职人才的必由之路。并以与专业相关的科技活动为突破口,将创新教育“进课程、建平台、立项目、创机制”。通过建立学院内部的创新教育体系来推动创新教育的开展。
三、以资源保障为基础,过程控制为重点,实施创新人才培养
高职人才培养第三层次的创新,是关于人才培养过程的创新。与传统人才培养过程相比,它的重点在于发掘和利用社会高职教育资源来提高人才培养质量;借鉴科学的质量管理制度来控制各个教育教学环节的过程质量,从而实现人才培养目标。
1、校企合作,用两种教育教学资源来提高人才培养质量。人才培养是一个系统工程,它是由教育情景、教育资源、教育过程等构成的系统活动。高职院校虽然建有模拟企业的实践教学环境,但它在质量、成本、安全、交货期等企业生产经营诸要素中不具备满足人才培养的全部环境,而现场经验必须通过实践逐步积累,这些经验技术和管理知识单靠校内教育很难获得,因此,只有通过校企合作的方式才能得到弥补。
职业素质的养成与内化需要职业环境。企业对高职毕业生第一层次要求就是敬业、能与人相处、遵守企业规章制度等。这些职业素质在毕业生今后的职业生涯中,能使知识和技能更好地发挥作用。职业素质的养成与内化过程比知识的构建与技能的形成更加复杂。由于人的活动是有目的创造过程,因此它决定了职业素质的养成与内化具有现实的目的性,也就是说,职业素质不仅与人的主体固有品质有关,而且与其所从事的实践活动有关。一方面,实践活动本身对毕业生职业素质有再塑造功能;另一方面,毕业生只有在实践活动中和一定的条件下才能实现其价值的外现,没有社会实践和一定的条件,毕业生的职业素质不能得以外现。认识到这一点对高职人才的培养非常重要,也就会自觉地将校企合作工作推向深入。
2、构建以过程控制为重点的质量管理体系。传统的管理观念、手段与方法已不能适应形势发展变化的要求。为此,需要借鉴IS09000标准等的质量管理理念,树立现代教育服务观和高等教育大众化背景下的质量观,以职业素质教育和全方位为学生成长提供有效服务为基点,以“过程控制”为重点构建教育教学质量保证与监控体系的基本架构,形成符合高职自身特点的、具有鲜明特色的教育教学质量保证与监控体系。如成立“院校教学工作委员会”、“质量监督与控制部”,以强化教育教学质量的过程管理。
在制度建设方面,逐步完善教学文件与教育教学管理制度,并按运行机制类文件、评价机制类文件和动力(激励)机制类文件的总体框架逐步建设与完善。同时,制定教育教学质量监控管理程序标准、主要教学环节质量监控管理程序和教育教学质量监控体系管理文件等。
在构建教育教学质量保证与监控体系的网络方面,与制度建设相应,质量保证与监控的组织与管理网络按照层级构筑。本级为保证,上级为监控,形成既有以保证质量为主的部门(或个人)自评价系统,又有比部门高一层次的以质量监控为主的外评价系统。
通过保证体系的构建和运行,从专业建设、课程改革,到课堂教学、技能训练、毕业实践、毕业生跟踪调研等进入全方位质量监控,确保质量目标的实现并逐步强化广大师生的质量意识。
上述三个层次的人才培养模式改革不是一成不变的,在教育教学改革过程中,还需要根据新的形势对人才培养模式进行不断的变革和优化。
(作者系无锡职业技术学院院长,江苏无锡  214121)
参考文献
[1]曾令奇.我国高等职教人才培养模式理论研究综述[J].职教论坛:综合,2006(05) .
[2]戴勇.产学合作与高职人才培养模式关系研究[J].无锡职业技术学院学报,2004(12).
 
《中国高教研究》2007/2

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